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澄清學(xué)習和使用國家通用語(yǔ)言文字的幾種認識誤區
澄清學(xué)習和使用國家通用語(yǔ)言文字的
幾種認識誤區
艾北疆
國家通用語(yǔ)言文字是中華文化的基礎要素和鮮明標志，是中華文化傳承、發(fā)展、繁榮的重要載體。無(wú)論是構建中華民族共有精神家園，還是提高中華民族文化軟實(shí)力，都需要做好國家通用語(yǔ)言文字推廣工作，為更基礎、更廣泛、更深厚的中華文化自信提供動(dòng)力源泉。
學(xué)習和使用國家通用語(yǔ)言文字，是全國各族人民應當履行的公民義務(wù)。教育是國之大計，黨之大計，民族教育是教育事業(yè)的重要組成部分。學(xué)校教育工作的核心內容是課程教材，建設什么樣的教材和教材體系，實(shí)質(zhì)上是國家意志的體現，是國家事權?！吨腥A人民共和國憲法》第十九條規定：“國家推廣全國通用的普通話(huà)”?！吨腥A人民共和國民族區域自治法》在規定“保障各民族使用和發(fā)展本民族語(yǔ)言文字的自由”的同時(shí)，也強調“推廣使用全國通用的普通話(huà)和規范漢字”的義務(wù)。在全國范圍內推廣國家通用語(yǔ)言文字，是各族人民必須履行的法定義務(wù)，不針對特定民族、特殊地區、特別群體。學(xué)習和使用國家通用語(yǔ)言文字，對以漢語(yǔ)為本民族語(yǔ)言文字的人來(lái)說(shuō)，要求學(xué)好普通話(huà)和規范漢字，克服方言的影響，實(shí)現“語(yǔ)同音”；對少數民族來(lái)說(shuō)，在學(xué)好本民族語(yǔ)言文字的同時(shí)，也要學(xué)好普通話(huà)和規范漢字，不能把國家通用語(yǔ)言文字當成可學(xué)可不學(xué)、學(xué)好學(xué)不好無(wú)所謂的第二語(yǔ)言文字。因此，少數民族學(xué)習和使用“普通話(huà)和規范漢字”不能看成是“學(xué)習和使用漢族的語(yǔ)言文字”，而是學(xué)習和使用國家通用語(yǔ)言文字。學(xué)習和使用國家通用語(yǔ)言文字是每個(gè)中國人的權利和義務(wù)，不是個(gè)人私事。那種認為這是“漢化（同化）少數民族”“消滅少數民族語(yǔ)言文化”的言論，是對國家語(yǔ)言文字政策和雙語(yǔ)教育的誤解，甚至是誣陷。一個(gè)國家、一個(gè)民族是否擁有統一、規范的語(yǔ)言文字，是關(guān)系到國家統一和民族凝聚力的具有政治意義的大事。
學(xué)習和使用國家通用語(yǔ)言文字是鑄牢中華民族共同體意識的重要體現。共同語(yǔ)言是國家統一的文化基礎，兩千多年以來(lái)，中國多次改朝換代，之所以沒(méi)有分裂，使用共同的語(yǔ)言文字是一個(gè)重要的原因。秦始皇統一中國后立即采取了的“書(shū)同文、車(chē)同軌、量同衡、行同倫”，徹底結束了自東周以來(lái)各國紛爭、分裂的局面，為統一多民族國家的形成奠定了堅實(shí)的文化基礎。此后，無(wú)論哪個(gè)民族入主中原，都以統一天下為己任，都以中華文化的正統而自居。作為重要的文化符號，國家通用語(yǔ)言文字在中華民族共同體的形成過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)重要作用。馬克思在《路易斯·亨·摩爾根〈古代社會(huì )〉一書(shū)摘要》中指出，人類(lèi)的文明期“從標音字母（的發(fā)明）和文字記錄的創(chuàng )作開(kāi)始”。斯大林在1913年的《馬克思主義和民族問(wèn)題》給“民族”的定義中，把“共同語(yǔ)言”看作是“民族”的四個(gè)特征之一。中國共產(chǎn)黨在 2005年召開(kāi)的中央民族工作會(huì )議上也把“語(yǔ)言”作為“民族”具有的共同特征加以強調?？梢?jiàn)，共同語(yǔ)言是民族共同體的特征和標志。學(xué)習和使用國家通用語(yǔ)言文字，不僅是每個(gè)公民應當履行的義務(wù)，也是公民具有國家意識、主權意識、法制意識、文明意識、現代意識的具體體現。
國家通用語(yǔ)言文字的學(xué)習和使用，不會(huì )導致少數民族語(yǔ)言文字的消失。國家通用語(yǔ)言文字和少數民族語(yǔ)言文字，都是中華民族的血脈，猶如“大動(dòng)脈”和“毛細血管”的關(guān)系，“動(dòng)脈”通，“毛細血管”通，中華民族的文化基因才能健康延續，二者缺一不可。內蒙古是邊疆民族地區，生活著(zhù)除珞巴族以外的55個(gè)民族，在長(cháng)期的歷史交往中，國家通用語(yǔ)言文字已成為各民族共同的文化符號。在全區推廣國家通用語(yǔ)言文字是各民族“文化融通”的顯著(zhù)標志，體現了“書(shū)同文、語(yǔ)同音、人同心”的中華民族共同期盼，是鑄牢中華民族共同體意識的必然途徑。
學(xué)習和使用國家通用語(yǔ)言文字是促進(jìn)各族人民交往交流交融的重要載體。語(yǔ)言是人與人之間交流思想、傳達信息和社會(huì )交際的工具；文字則是記錄語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)符號，是文明傳承的載體。在多民族、多語(yǔ)言國家內選擇一種社會(huì )功能廣泛的語(yǔ)言作為通用語(yǔ)，既是為了達到相互溝通、相互了解的目的，更是經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的必然趨勢。習近平總書(shū)記強調：“語(yǔ)言相通是人與人相通的重要環(huán)節，語(yǔ)言不通就難以溝通?！备母镩_(kāi)放以來(lái)，雖然國家一直致力于推進(jìn)邊疆少數民族地區義務(wù)教育，各族人民群眾科學(xué)文化知識水平明顯提升。但客觀(guān)地講，中西部地區包括我們內蒙古自治區，還有很多青壯年、牧民無(wú)法使用普通話(huà)進(jìn)行基本的溝通交流，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)成為阻礙個(gè)人脫貧致富、影響地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展、制約民族地區團結和諧進(jìn)步的重要因素。內蒙古從今年秋季學(xué)期起，全區民族語(yǔ)言授課學(xué)校小學(xué)一年級和初中一年級開(kāi)始使用國家統編《語(yǔ)文》教材，并使用國家通用語(yǔ)言文字授課后，全區民族語(yǔ)言授課中小學(xué)其他學(xué)科課程設置不變，使用教材不變，授課語(yǔ)言文字不變，蒙古語(yǔ)文、朝鮮語(yǔ)文課時(shí)不變，現有雙語(yǔ)教育體系不變。這項政策充分考慮到了內蒙古地區工作實(shí)際，體現了黨和國家對內蒙古事業(yè)的關(guān)心關(guān)懷，有利于打破各民族間溝通的語(yǔ)言障礙和文化壁壘，有利于促進(jìn)民族語(yǔ)言授課學(xué)生與其他各民族學(xué)生交往交流交融，為學(xué)生今后的升學(xué)就業(yè)和成長(cháng)進(jìn)步拓寬了渠道，是一項既利于當前、又利于長(cháng)遠的工作，也是我們必須完成的一項重大政治任務(wù)。
學(xué)習和使用國家通用語(yǔ)言文字是促進(jìn)各族人民提高能力素質(zhì)的重要手段。中國特色社會(huì )主義進(jìn)入新時(shí)代，中華民族迎來(lái)了從站起來(lái)、富起來(lái)到強起來(lái)的偉大飛躍，迎來(lái)了實(shí)現偉大復興的光明前景，國家文化軟實(shí)力和中華文化國際影響力不斷提升。國家通用語(yǔ)言文字承載的中國人民沉淀了幾千年的文化資源和中國智慧越來(lái)越受到世界關(guān)注，前所未有地煥發(fā)出迷人的魅力和光彩。國家通用語(yǔ)言文字成為越來(lái)越重要的國際語(yǔ)言，全球范圍內學(xué)習人數不斷增多。正如習近平總書(shū)記所強調“少數民族學(xué)好國家通用語(yǔ)言，對就業(yè)、接受現代科學(xué)文化知識、融入社會(huì )都有利?！痹谌蚧慕裉?，少數民族孩子學(xué)好國家通用語(yǔ)言文字意味著(zhù)多學(xué)到一項技能，能學(xué)習更多的科學(xué)文化知識，能更好地融入社會(huì )，獲得更多展示自我、發(fā)展自我和實(shí)現夢(mèng)想的機會(huì )。近年來(lái)，內蒙古堅定不移推進(jìn)國家通用語(yǔ)言文字的雙語(yǔ)教育，取得了階段性成果。實(shí)踐證明，越來(lái)越多的少數民族孩子從中受益，他們憑借學(xué)習和掌握國家通用語(yǔ)言文字的優(yōu)勢，走出草原、走向全國、走向世界，在建設家鄉、建設祖國的過(guò)程中實(shí)現價(jià)值，在世界的舞臺上展現風(fēng)采，為自己的人生打開(kāi)了一片新天地?？梢灶A見(jiàn)，內蒙古當前推行國家統編的《語(yǔ)文》《道德與法治》《歷史》三科教材，必將進(jìn)一步提升少數民族學(xué)生掌握國家通用語(yǔ)言文字的能力，相對于使用民族語(yǔ)言翻譯教學(xué)的做法，教師、教材、信息等方面的資源更加豐富，豐富的教學(xué)資源更加有助于學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，有助于少數民族學(xué)生享受更加公平、更加有質(zhì)量的教育，不存在“不利于少數民族學(xué)生發(fā)展”的問(wèn)題。
總之，國家通用語(yǔ)言文字教育是黨中央、國務(wù)院作出的基礎性戰略決策，是鑄牢中華民族共同體意識的重要舉措，是民族教育沿著(zhù)正確方向前進(jìn)的根本保證，必須堅定地貫徹執行。同時(shí)，要加強輿論的宣傳和引導，從“培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人”這一根本問(wèn)題的高度，認識國家統編教材和通用語(yǔ)言文字教育的重要性和必要性，始終把黨對教育事業(yè)的全面領(lǐng)導貫徹好、落實(shí)好。